локалова локалова готовимся к школе 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников
60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников. В методическом пособии представлена программа подготовки детей к школе, построенная с учетом новой компетентностной парадигмы школьного образования. Цель развивающей программы совершенствование познавательной деятельности будущих школьников, формирование необходимых психологических умений (различать звуки, анализировать и копировать образец, выполнять указания взрослого и др. ) и личностных качеств. Обосновывается необходимость познавательного развития старших дошкольников, приведено описание 60 занятий, содержащих 240 заданий, а также иллюстративный материал к занятиям. Развивающая программа адресована воспитателям подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений, психологам, учителям, занимающимся подготовкой старших дошкольников к обучению в школе, студентам педагогических и психологических вузов, родителям будущих школьников. Книга описание год цена тип книги готовимся к школе.
60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников комплект готовимся к школе состоит из методического пособия и рабочей тетради дошкольника. В методическом пособии представлена программа подготовки детей к школе, построенная с учетом новой … — генезис, в помощь дошкольному психологу подробнее.
2016 247 бумажная книга готовимся к школе.
60 занятий по психологическому развитию дошкольников. Рабочая тетрадь рабочая тетрадь предназначена для работы со старшими дошкольниками по программе готовимся к школе.
Программа и описание занятий изложены в методическом пособии — генезис, в помощь дошкольному психологу подробнее.
2019 308 бумажная книга готовимся к школе.
Рабочая тетрадь дошкольника издание содержит упражнения и задания, которые разовьют у ребенка логическое мышление и память, научат сопоставлять и анализировать. В тетради представлены задания, которые также помогут вашему… — генезис, (формат. ) в помощь дошкольному психологу подробнее.
2013 222 бумажная книга. Также в других словарях. Genesis, от gignomai рождать). 1) книга бытия, первая книга моисея. 2) начало, зарождение, происхождение; в более широком смысле, всякая космогоническая система, в физиологии происхождение или образование.
Словарь иностранных слов, … … словарь иностранных слов русского языка. Генезис — генезис, генезиса, муж. Genesis происхождение) (научн филос. Происхождение, возникновение.
Генезис философии маркса. Генезис романов толстого. … … толковый словарь ушакова. Генезис — происхождение, генез словарь русских синонимов. Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. Александрова … словарь синонимов. П м ний полезных ископаемых и др возникших в определенных условиях при воздействии геол. Выявление г … геологическая энциклопедия. ), происхождение, возникновение; в более широком смысле зарождение и последующий процесс развития, приведший к определ. Состоянию, виду, предмету, явлению. Также генетический метод, историзм. Философский… … философская энциклопедия. Генезис — (не рекомендуется генезис). Se становление, имеющее первостепенное значение, более важное, чем рождение или реальная действительность. Не столько происхождение, сколько его результат. Не столько начало, сколько приводящий к нему и определяющий его процесс … философский словарь спонвиля. Генезис — (генез), происхождение, возникновение; в широком смысле момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению … современная энциклопедия. Генезис — (генез) происхождение, возникновение; в широком смысле момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению … большой энциклопедический словарь. Генезис — дженезис (genesis), английская рок группа, образована в 1967. Тони бэнкс (клавишные), питер гэбриэл (вокал, флейта), майк резерфорд (бас гитара, гитара), фил коллинз (ударные, вокал). Альбомы nursery crime (1971) и selling england by the… … большой энциклопедический словарь. Genesis) происхождение, становление и развитие, результатом которого является определенное состояние изучаемого объекта. Природных и социальных явлений интересовал и интересует философию и науку с античности до наших дней. Объяснение г … новейший философский словарь. Локалова «готовимся к школе.
Предварительный просмотр. Пояснительная записка планируемые результаты освоения программы содержательный раздел описание содержания образовательной деятельности структура непосредственно образовательной деятельности занятия, в которых представлены задания, направленные на развитие соответствующих психологических процессов календарно - тематическое планирование организационный раздел обеспечение материалами и средствами методическое обеспечение.
Подготовка ребенка к обучению в школе — одна из важных задач предшкольного периода развития. На это в свое время указывали я. Ушинский, об этом позже писали известные психологи ji. Они советовали до начала школьного обучения готовить руку ребенка к письму, формировать у будущего школьника учебно - познавательную мотивацию, развивать речь, формировать умственные операции, с помощью которых он сможет в дальнейшем усваивать учебный материал. Проблема подготовки детей к обучению в школе приобрела особую актуальность в связи с модернизацией школьного образования в начале xxi века и его новой парадигмой компетентностной, которая для своей реализации требует высокого уровня развития познавательной деятельности обучающихся. Однако в настоящее время в силу причин психологического, педагогического, биологического, социального характера (локалова, 2009) резко (до 85%) увеличилось число детей старшего дошкольного возраста (6, 5—7 лет), психологически неготовых к школьному обучению. Отмечается резкое снижение уровня познавательного развития детей дошкольного возраста. Впоследствии это может привести к возникновению учебных трудностей, в свою очередь, вызывающих у детей негативные изменения в мотивационно - эмоциональной и нравственной сферах, к появлению отрицательных характерологических особенностей. Психологическая готовность современных детей к школьному обучению уже не является, как это было в предыдущие десятилетия, естественным и закономерным результатом полноценного проживания ребенком дошкольного периода развития. Поэтому формирование психологической готовности к школьному обучению, в первую очередь развитие познавательной деятельности детей, должно целенаправленно осуществляться в рамках специально организованной работы. Как уже отмечалось, поступление ребенка в школу сопровождается существенным повышением требований прежде всего к его познавательной деятельности, которая является основой психического развития в целом. И основу эту необходимо закладывать уже на предыдущей, дошкольной, ступени обучения. Именно в этом мы видим суть психологической составляющей преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенями образования. Таким образом, психологическая задача предшкольной подготовки должна состоять в совершенствовании познавательных возможностей детей, формировании положительного отношения к школе и учению в целом, готовности к соблюдению и выполнению требований и норм школьной жизни. Соответственно психологическим содержанием предшкольной подготовки должно являться всестороннее развитие познавательной деятельности детей, которое осуществляется с помощью системы психологических упражнений с учетом объективных законов психического развития. Запорожец) и не предполагает ни ускорения ресурсов каждого ребенка. Цель развивающей программы — совершенствование познавательной деятельности будущих школьников, формирование необходимых психологических умений (различать звуки, анализировать и копировать образец, выполнять указания взрослого и др. Важной задачей предшкольной подготовки является формирование у будущих школьников учебно - познавательной мотивации (желания учиться, интереса к приобретению знаний) и положительного эмоционального отношения к школе и учению в целом. Эта задача решается в ходе осуществления всестороннего развития познавательной деятельности дошкольников. Формирование интеллектуальных умений, успех при выполнении предлагаемых заданий, положительное оценивание достижений каждого ребенка, позитивная эмоциональная атмосфера, создаваемая на этих занятиях, позволяют ребенку укрепить веру в свои силы, почувствовать радость и удовлетворение от выполнения познавательных заданий, что неизбежно приводит к появлению интереса к обучению, потребности в приобретении новых знаний. Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач социально - личностного и познавательного развития детей. Принцип индивидуализации, предполагающий построение образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, его способностями и интересами. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Принцип оздоровительной направленности, в основе которого лежит использование здоровьесберегающих технологий. Развитие мелкой моторики рук и зрительно – двигательных координаций; осуществлять звуковой анализ и синтез; анализировать и копировать образец; понимать и правильно выполнять задания по словесному указанию взрослого; подчинять свою деятельность заданной системе правил и контролировать себя. В программу включены задания, требующие разделения (как практического, так и мысленного) целого на части, выделения различных свойств, сторон объектов, нахождения грубых и тонких различий между объектами как чувственно воспринимаемыми, так и обозначаемыми словесно, и др. Задания на анализ и синтез меняются по внешнему оформлению, степени сложности, выполняются в форме интеллектуальной деятельности и подвижных игр, но все вместе целенаправленно формируют психологические механизмы интеллектуальной деятельности. Таким образом, мы получаем возможность целенаправленно развивать важные для школьного обучения базовые умения, лежащие в основе сложных навыков письма и чтения. В целях личностного (эмоционального, нравственного, этического) развития детей в программу включены беседы, посвященные вопросам дружбы, товарищеских отношений, любви к родителям, взаимопонимания и родственным чувствам в семье.
Мы полагаем, что такое содержание программы для старших дошкольников (подготовительная группа) будет способствовать формированию у них внутренней позиции школьника как показателя психологической готовности к школьному обучению. В каждое занятие включены несколько заданий разных типов, которые на протяжении работы периодически повторяются в разном виде.
Для максимальной эффективности занятий желательно провести их в полном объеме, соблюдая последовательность заданий. Создание у детей положительного эмоционального фона, хорошего настроения (их просят улыбнуться и сказать друг другу добрые слова. Задания на развитие познавательной сферы и с точки зрения удобства для коллективной работы. Заключительная часть. Состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Важно, чтобы дети учились отвечать на вопрос, чем они занимались и чему научились. Программа рассчитана на семь месяцев работы (октябрь - апрель). Конец учебного года май – диагностика. Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность каждого из них составляет 30 минут. Для удобства и большей эффективности занятий детей следует делить на небольшие подгруппы по 10 - 12 человек. Проводить занятия желательно в первой половине дня в помещении, где есть столы и пространство для подвижных игр. Каждый ребенок правильно понимал, что ему нужно делать; точно соблюдалось время предъявления тестового материала в тех заданиях, где это предусмотрено инструкцией; обязательно проводилось обсуждение ответов, причем по возможности с участием каждого ребенка; • каждый ребенок учился доводить начатое задание до конца. В связи с этим нужно предлагать детям доделать дома то, что они не успели закончить на занятии, например, до конца раскрасить рисунок, выполнить штриховку.
Для оценки эффективности занятий можно использовать такие показатели, как поведение детей на занятиях. Отметьте, проявляют ли дети живость, активность, заинтересованность при выполнении каждого задания. Для выявления эмоционального состояния детей можно использовать прием цветограммы. В начале и конце каждого занятия детей просят нарисовать цветными карандашами свое настроение в данный момент либо заменить на смайлики. Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого — о радостном, зеленого — о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового — о тревожности, напряженности, черного — об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце занятия, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволят сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ребенка под влиянием занятий по психологическому развитию. Важное диагностическое значение имеют два проективных рисунка на школьную тематику, выполняемые детьми в конце работы по программе.
Анализ содержания этих рисунков позволит выявить наличие у будущего школьника учебно - познавательной мотивации, его отношение к школе, степень сформированности у него внутренней позиции школьника. Указатель номеров занятий, в которых представлены задания, направленные на развитие соответствующих психологических процессов. В методическом пособии представлена программа подготовки детей к школе, построенная с учетом новой - компетентностной - парадигмы школьного образования. Методическое пособие.
В методическом пособии представлена программа подготовки детей к школе, построенная с учетом новой — компетентностной — парадигмы школьного образования. Цель развивающей программы — совершенствование познавательной деятельности будущих школьников, формирование необходимых психологических умений (различать звуки, анализировать и копировать образец, выполнять указания взрослого и др. Обосновывается необходимость познавательного развития старших дошкольников, приведено описание 60 занятий, содержащих 240 заданий, а также иллюстративный материал к занятиям. Развивающая программа адресована воспитателям подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений, психологам, учителям, занимающимся подготовкой старших дошкольников к обучению в школе, студентам педагогических и психологических вузов, родителям будущих школьников. Определяя направленность и содержание психологических занятий со старшими дошкольниками, мы стремились ответить на вопрос. Что должен уметь ребенок, приходящий учиться в школу.
Среди учителей распространено ошибочное мнение, что уже до начала школьного обучения ребенок должен овладеть общеучебными умениями — научиться читать, писать и считать. Однако с точки зрения психологической науки наличие у ребенка этих умений однозначно не свидетельствует о его психологической готовности к школьному обучению, и в то же время само по себе отсутствие этих умений у начинающего школьника не характеризует его как психологически не готового к обучению (а. Осуществлять звуковой анализ и синтез; анализировать и копировать образец; понимать и правильно выполнять задания по словесному указанию взрослого; подчинять свою деятельность заданной системе правил и контролировать себя. Для успешной учебы не менее важны. Хорошее развитие мелкой моторики и зрительно - двигательных координаций; развитость мыслительной деятельности ребенка, нагрузка на которую с началом школьного обучения существенно возрастает. При разработке программы мы учитывали данные о психологических особенностях младших школьников с трудностями в обучении. Такие дети, как правило, характеризуются низким уровнем развития зрительной и слуховой памяти, восприятия, внимания, зрительно - двигательных координаций, мышления, внутреннего плана действия. Весьма существенное значение мы вслед за а. Запорожцем придаем развитию эмоционально - чувственной сферы детей. Запорожец отмечал, что если упустить возможность развития этой сферы в дошкольном возрасте, то преодолеть ее недостатки позже будет трудно, а подчас и невозможно. Низкий уровень эмоционального развития в детстве может привести к формированию односторонности, чрезмерной отвлеченности ума, к эмоциональной черствости, неспособности сочувствовать другим людям, устанавливать с ними дружеские взаимоотношения. Итак, общая задача развития познавательной деятельности старших дошкольников состоит в том, чтобы на конкретном содержании научить детей анализировать и обобщать результаты прежде всего непосредственно чувственно воспринимаемых воздействий. Зрительных (выделять отдельные части, сравнивать, находить сходные и различные элементы, по - разному их объединять); слуховых (выделять отдельные звуки из шума, различать звуки речи; сравнивать звуки по длительности и громкости, по качеству звука); осязательных (распознавать формы предметов, дифференцировать тактильно воспринимаемые свойства объектов); обонятельных (распознавать различные запахи); вкусовых (распознавать различные вкусовые ощущения). Мы полагаем, что такое содержание программы для старших дошкольников будет способствовать формированию у них внутренней позиции школьника как показателя психологической готовности к школьному обучению. Ушинский, об этом писали известные психологи л. Они советовали до начала школьного обучения готовить руку ребенка к письму, формировать у будущего первоклассника учебно - познавательную мотивацию, развивать речь, формировать умственные операции, с помощью которых он сможет в дальнейшем усваивать учебный материал. Проблема подготовки детей к обучению в школе приобрела особую актуальность в связи с модернизацией школьного образования. В настоящее время в силу ряда причин психологического, педагогического, биологического, социального характера резко увеличилось число детей старшего дошкольного возраста, психологически не готовых к обучению в школе.
Отдельные познавательные функции развиты средне и слабо, отмечается дефицит умственной и двигательной произвольности, неумение удерживать правило, снижение детской любознательности, неразвитость и бедность воображения. Психологическая готовность современных детей к школьному обучению не является естественным и закономерным результатом полноценного проживания ребенком дошкольного периода развития. Поэтому формирование психологической готовности к школьному обучению, в первую очередь развитие познавательной деятельности детей, которая является основой психического развития в целом, должно целенаправленно осуществляться в рамках специально организованной работы. Запорожец) и не предполагает ни ускорения развития в целом, ни проскакивания его отдельных ступеней. Главная цель развития - раскрытие внутренних психологических ресурсов ребенка. Речь идет о создании равных условий для развития в том смысле, что для всех детей создается одинаковая среда, обогащающая их психическое развитие и обеспечивающая развитие психических качеств и необходимых интеллектуальных умений. Уровень развития, которого ребенок сможет достичь в этих условиях, степень раскрытия его внутренних интеллектуальных возможностей определяются его собственным потенциалом, а он у всех разный. Важной задачей предшкольной подготовки является формирование у будущих школьников учебно - познавательной мотивации (желание учиться, интереса к приобретению знаний) и положительного отношения к школе и учению в целом. Эта задача решается в ходе занятий с дошкольниками. Направленность и содержание психологических занятий со старшими дошкольниками определяется тем, что же должен уметь ребенок, приходящий учиться в школу.
Среди родителей распространено ошибочное мнение, что уже до начала школьного обучения ребенок должен овладеть общеучебными умениями – научиться читать, писать и считать. Однако с точки зрения психологической науки наличие у ребенка этих умений однозначно не свидетельствует о его психологической готовности к школьному обучению. И в то же время само по себе отсутствие этих умений у начинающего школьника не характеризует его как психологически не готового к обучению (а. Хорошее развитие мелкой моторики зрительно - двигательной координации; развитость мыслительной деятельности ребенка, нагрузка на которую с началом школьного обучения существенно возрастет. При разработке программы учитывались особенности младших школьников с трудностями в обучении. Такие дети, как правило, характеризуются низким уровнем развития слуховой и зрительной памяти, восприятия, внимания, зрительно - двигательной координации, мышления, внутреннего плана действий. Весьма существенное значение придается развитию эмоционально - чувственной сферы детей. Запорожец отмечал, что если упустить возможность развития этой сферы в дошкольном возрасте, то преодолеть недостатки позже будет трудно, а подчас и невозможно. Низкий уровень эмоционального развития в детстве может привести к формированию односторонности, чрезмерной ограниченности ума, к эмоциональной черствости, неспособности сочувствовать другим людям, устанавливать с ними дружеские взаимоотношения. Таким образом, цель программы – совершенствование познавательной деятельности будущих школьников, формирование необходимых психологических умений и личностных качеств старшего дошкольника в период подготовки к регулярному обучению в школе.
Развивать важные для школьного обучения базовые умения, лежащих в основе сложных навыков письма и чтения, таких как звукобуквенный анализ, зрительный анализ, пространственные отношения, психомоторное развитие, анализировать и копировать образцы, подчинять свои действия заданной системе требований. В целях личностного (эмоционального, нравственного, этического) развития детей в программу включены беседы, посвященные вопросам дружбы, товарищеских отношений, любви к родителям, взаимопонимания. Программа рассчитана на 8 месяцев работы (октябрь - май). Занятия проводятся в условиях образовательного учреждения 2 раза в неделю. Длительность занятий – 30 - 40 мин. Для большей эффективности занятия проводятся в группе из 8 - 10 человек. Каждое занятие имеет небольшую вводную часть (приветствие), основную и заключительную части. В начале занятия для создания у детей положительного эмоционального фона, хорошего настроения их просят улыбнуться и сказать друг другу добрые слова. Задания для основной части подбираются с учетом их направленности на развитие познавательной сферы и с точки зрения удобства для коллективной работы. Чтобы у детей не снижался интерес к повторному выполнению заданий одного типа, можно разнообразить их внешнее оформление.
Также используется принцип спирали, то есть возвращение к тому же заданию на более высоком уровне трудности. Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Каждый ребенок качественно выполнял каждое из предложенных заданий. Допустимо отрабатывать одно и то же задание в течение нескольких занятий (или возвращаться к нему через некоторое время) для достижения наилучшего результата. При индивидуальном выполнении детьми ряда заданий в рабочих тетрадях осуществляется контроль за правильностью их выполнения (педагогом, самим ребенком, поменяться тетрадями с соседом) для развития навыков контроля и самоконтроля. Каждый ребенок учился доводить начатое задание до конца. В связи с этим детям предлагается доделать дома то, что они не успели закончить на занятиях, например, докрасить рисунок, выполнить штриховку… для оценки эффективности занятий можно использовать такие показатели, как поведение детей на занятиях. Проявляют ли они живость, активность, заинтересованность при выполнении каждого задания. На уроках используется либо пиктограммы настроения, либо цветограммы в начале и в конце каждого занятия. Сравнение результатов этого задания, полученные в начале и конце занятия, а также изменение настроения на протяжении некоторого времени позволяют сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ребенка под влиянием занятий по психологическому развитию. Анализ содержания этих рисунков позволит выявить наличие у будущего школьника учебно - познавательной мотивации, его отношения к школе, степень сформированности у него внутренней позиции школьника.
Коментарі
Дописати коментар