навчальна програма для учнів з розумовою відсталістю 5 класс

навчальна програма для учнів з розумовою відсталістю 5 класс

Перелік навчальної літератури. У переліку - навчальні програми, програми з корекційно - розвиткової роботи, підручники, додаткова література. Далі на сторінці подані посилання на конкретні документи з цих сторінок. На окремих сторінках розміщено підбірки програм для різних груп дітей. З порушеннями слуху, з порушеннями зору, з тяжкими порушеннями мовлення, з порушеннями опорно - рухового апарату, з порушеннями інтелектуального розвитку, із затримкою психічного розвитку.

Перелік типових освітніх програм та критерії оцінювання на 2020 - 21. Типова освітня програма початкової освіти спеціальних закладів загальної середньої освіти для учнів 1 класів з інтелектуальними порушеннями (наказ мон від 26. 2018 № 816) переглянути типова освітня програма початкової освіти спеціальних закладів загальної середньої освіти для учнів 2 класу з порушеннями інтелектуального розвитку (наказ мон від 02. 2019 № 917) переглянути типова освітня програма початкової освіти спеціальних закладів загальної середньої освіти для учнів 3 класу з порушеннями інтелектуального розвитку (наказ мон від 01. 2020 № 467) переглянути типова освітня програма початкової освіти спеціальних закладів загальної середньої освіти для учнів 4 класу з порушеннями інтелектуального розвитку (наказ мон від 29. 2021 № 121) переглянути типова освітня програма початкової освіти спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з особливими освітніми потребами (зі змінами, накази мон від 26. 2018 № 814 та від 16. 2018 № 968) - для учнів 4 - х класів спеціальних закладів освіти всіх видів (у т. Ч учнів з порушеннями інтелектуального розвитку) переглянутипереглянути зміни типова освітня програма спеціальних закладів загальної середньої освіти іі ступеня для дітей з особливими освітніми потребами (зі змінами, накази мон від 12. 2019 № 808) - для учнів 5 - 10 - х класів переглянутипереглянути зміни 2018 р. Переглянути зміни 2019 р. Типова освітня програма спеціальних закладів загальної середньої освіти iii ступеня для дітей з особливими освітніми потребами (наказ мон від 22. – к ісп напн україни, 2019 переглянути. № 181 про організаційні заходи щодо здійснення експертизи психологічного та соціологічного інструментарію левченко в. Програма містить розробки занять для дітей молодшого шкільного віку, які мають ознаки соціально дезадаптації. Вправи спрямовані на розвиток уміння контролювати свої емоції, зняття емоційного напруження, розвиток вміння відчувати емоційний стан оточуючих, адекватно реагувати, встановлювати емпатійні зв’язки, на навчання конструктивних форм поведінки у суспільстві, орієнтування в ролях суспільного напрямку, що є основою позитивних взаємовідносин. Адресовано для використання в роботі практичних психологів закладів освіти з метою оптимізації процесу соціально - психологічної адаптації та створення позитивних міжособистісних взаємовідносин дітей молодшого шкільного віку.

Розвивальна програма містить цикл занять для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, спрямованих на розвиток емоційного інтелекту.

Особлива увага при реалізації завдань приділена ігровій діяльності. Методичний матеріал включає. Розробки занять практичного психолога з дітьми, опис варіантів гри. Набір кубиків та карток допоможе дітям навчитися розрізняти емоції, краще розуміти себе та інших. Програма буде корисною для психологів, класоводів 1 - 4 класів, логопедів, корекційних педагогів, асистентів вчителів та вихователів, вихователів закладів дошкільної освіти, дефектологів. Вчимося відповідальності. Тренінгова програма містить цикл занять для учнів старшого шкільного віку, є узагальненим досвідом роботи з учнями старших класів. Заняття спрямовані на розвиток відповідальності. Розробки занять соціального педагога з учнями, що мають недостатній рівень відповідальності; опис ігрових методів, які сприяють мобілізації емоційних і вольових ресурсів особистості дитини; інформацію для педагогів та батьків з питань підвищення рівня відповідальності дитини перед собою та оточуючими. Програма містить розробки тренінгових занять для учнів підліткового віку, спрямованих на розвиток вміння встановлювати контакт з однолітками, конструктивно налагоджувати взаємодію в разі виникнення конфліктних ситуацій, розуміти партнера в процесі спілкування та формувати власні стратегії міжособистісної взаємодії. Представлена програма буде корисною для соціальних педагогів, практичних психологів, що працюють з підлітками, у яких виникають труднощі під час налагодження процесу комунікації з оточенням. Розвиток емоційно - вольової та пізнавальної сфери дітей молодшого шкільного віку з ознаками дезадаптації засобами гри з піском. Програма містить комплекс вправ з піском для дітей молодшого шкільного віку, які мають ознаки шкільної дезадаптації (першокласників, дітей з ооп, дітей групи ризику). Вправи спрямовані на профілактику труднощів у навчанні, розвиток пізнавальних процесів, розвиток і корекцію емоційно - вольової сфери. Адресовано практичним психологам закладів освіти для роботи по корекції емоційно - вольової та пізнавальної сфери дітей з ознаками дезадаптації. Програма містить 9 комплексних занять тренінгово - ігрового формату на розвиток творчого мислення, уяви, креативності в сензетивний період для старших дошкільників, як передумови успішної реалізації творчого потенціалу та навчання в нуш. Методи теорії розв’язання винахідницьких завдань г. Альтшуллера, адаптовані для дошкільників; ігри на розвиток творчої уяви, вправи на розвиток творчого мислення, вправи на встановлення позитивної психологічної атмосфери, формування почуття належності до групи, формування ставлення до інших людей як до партнерів, розвиток навичок емпатії, підкріплення позитивної самооцінки, вміння отримувати задоволення від обміну емоціями і почуттями, розширення поведінкового репертуару успішної людини. Психокорекція агресивної поведінки дитини 5–7 років. Програма спрямована на розвиток комунікативних навичок, підвищення рівня саморегулювання, формування уміння знаходити прийнятні способи вирішення конфліктних ситуацій, зменшення агресивності. Розрахована на індивідуальну роботу з дітьми 5 – 7 років із залученням батьків. Містить опис форм і методів роботи, загальних та додаткових принципів застосування арт - технік в роботі з агресивними дітьми, основні етапи впровадження, детальний опис етапів заняття і комплексу психодіагностичних методик, список літератури. – горішні плавні, 2019. Представлена корекційно - розвиткова програма містить 40 комплексних занять з елементами піскової терапії. Система пропонованих занять, ігор, вправ спрямована на розвиток психічних процесів. Пам’ять, увагу, сприйняття, мислення та пізнавальної діяльності, зв’язного мовлення, дрібної моторики пальців рук, уміння систематизувати, узагальнювати, порівнювати. Представлена програма адресована практичним психологам закладів дошкільної освіти, які працюють з дітьми із затримкою психічного розвитку і прагнуть всебічного їхнього розвитку.

Тренінгова програма містить цикл занять для учнів середнього та старшого шкільного віку.

є узагальненим досвідом роботи направленим на надання психологічної допомоги здобувачам освіти під час підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання та державної підсумкової атестації. Програма розрахована на 5 занять. Заняття проводяться з усім класом або з підгрупами (оптимальна кількість учасників від 9 до 15 осіб) один - два рази на тиждень, тривалістю 45 хвилин; спрямовані на розвиток особистості, усвідомлення своєї життєвої позиції, формування ефективних комунікативних умінь у процесі спілкування, набуття навичок самоконтролю та конструктивного прояву негативних емоцій. Формування соціально - психологічних умов для успішної адаптації дітей з особливими освітніми потребами у освітніх закладах. – горішні плавні, 2018. Системне впровадження вправ сприятиме формуванню поваги, розвитку емпірії, толерантного ставлення до індивідуальних потреб дітей з особливими освітніми потребами. Окремими заняттями передбачено обговорення у групі педагогів важливості безпечного освітнього середовища для усіх дітей, визначення відповідальності учасників освітнього процесу за можливість реалізації прав на освіту дітьми з різними освітніми потребами. Окремі заняття рекомендовано провести з батьками та учнями з даної проблеми. Важливим доповненням до програми, що сриятиме її ефективності, є низка просвітницьких акцій з питань інклюзивної освіти. Програма містить конспекти занять, які включають теоретичну та практичну частину, мають гнучку структуру.

До розробки додається dvd - диск, що містить мультимедійну презентацію та відеоматеріали для використання на заняттях. Рекомендується до упровадження працівниками психологічної служби у системі освіти закладів дошкільної та загальної середньої освіти. Програма містить розробки занять для дітей з особливими освітніми потребами, спрямованих на активізацію та стимулювання пізнавальної діяльності, розвиток емоційно - вольової сфери, комунікативних навичок, сприяння адаптації учнів до школи; методичні рекомендації педагогам щодо вдосконалення роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Для використання в роботі практичних психологів, логопедів, працівників психолого - медико - педагогічних консультацій, керівників гпд та ін. Розвиток та вдосконалення розумової діяльності, пізнавальної активності дітей з легкою формою затримки психічного розвитку.

Корекційно - розвивальна програма містить цикл занять для дітей 3 - 4 класів (8 - 9 років), спрямованих на корекцію затримки психічного розвитку в умовах інклюзивної освіти. Розробки занять практичного психолога з дітьми, що мають зпр, поради батькам, додатки до занять. Бережна – голобородьківський нвк, 2014. Програма містить розробки занять для дитини 6 – 7 років, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів. Пам’яті, мислення, швидкості мислення, розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), уваги, сприйняття; розвиток дрібної моторики пальців рук; вольової регуляції, уміння діяти за зразком; удосконалення навичок спілкування; формування пізнавальної активності. Представлена програма буде корисною для практичних психологів в системі освіти, які працюють з дітьми із затримкою психічного розвитку.

Програма містить розробки занять для дитини 10 – 11 років, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів. Пам’яті, мислення, швидкості мислення, розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), уваги, сприйняття; розвиток дрібної моторики пальців рук, вольової регуляції, уміння діяти за зразком; удосконалення навичок спілкування; формування пізнавальної активності. Представлена програма буде корисною для практичних психологів в системі освіти, які працюють з дітьми із легкою розумовою відсталістю. Бережна – голобородьківський нвк, 2016. Програма містить розробки занять для дитини 7 – 8 років, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів. Представлена програма буде корисною для практичних психологів системи освіти, які працюють з дітьми з легкою розумовою відсталістю. – комсомольськ, 2014. Пам ять, увагу, сприйняття, мислення та пізнавальної діяльності, зв’язного мовлення, дрібної моторики пальців рук, уміння систематизувати, узагальнювати, порівнювати. Представлена програма адресована практичним психологам дошкільних навчальних закладів, які працюють з дітьми із зпр і прагнуть всебічного їхнього розвитку.

– горішні плавні, 2017. Програма містить розробки занять для дітей старшого дошкільного віку, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів. Пам’яті, мислення, розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), уваги, сприйняття; розвиток дрібної моторики пальців рук, вольової регуляції; удосконалення навичок спілкування, уміння працювати у групі; формування пізнавальної активності. Представлена програма буде корисною для практичних психологів дошкільних навчальних закладів, які працюють з дітьми із затримкою психічного розвитку.

Машівська спеціалізована школа і - ііі ступенів машівської районної ради полтавської області, 2017. Комплекс корекційно - розвивальних вправ містить розробки індивідуальних завдань для роботи з дітьми 6 - 8 років, які мають затримку психічного розвитку.

Він містить вправи, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, комунікативних навичок і вмінь учнів, які знаходяться на інклюзивному навчанні. Даний комплекс корекційно - розвивальних вправ адресований практичним психологам у системі освіти, які працюють з дітьми із затримкою психічного розвитку.

Просвітницька програма «хто сказав, що ми не можемо змінити світ. У посібнику представлено просвітницьку програму «хто сказав, що ми не можемо змінити світ. Програма містить тематичний план та конспекти занять, які включають теоретичну та практичну частину, мають гнучку структуру, яка наповнена вагомим змістом. До програми додається dvd - диск, що містить мульти - медійну презентацію та відео матеріали. Програма містить опис форм і методів роботи, загальних та додаткових принципів застосування ігор з піском, основні етапи впровадження, детальний опис етапів заняття і комплекс психодіагностичних методик. Програма складається з 30 занять (1 заняття на тиждень). 4 дитини віком від 5 - 9 років. Рекомендується для використання практичними психологами, вихователями днз та вчителями початкової школи, які ознайомлені з принципами піскової терапії та володіють методикою. – червонозаводське, 2016. Корекційно - розвивальна програма містить цикл занять для дітей молодшого шкільного віку (6 - 9років) хворих на дцп, спрямованих на корекцію пізнавальної сфери, проводиться з метою вдосконалення психічних процесів, що забезпечують успішність навчальної діяльності. Корекційні заняття спрямовані на розвиток недостатньо сформованих сторін психічної діяльності дитини. Розробки занять практичного психолога з дітьми хворими на дцп, що мають порушення психоемоційної сфери; інформацію для педагогів та батьків з питань особливостей розвитку психоемоційної сфери; опис ігрових методів, які сприяють підвищенню рівня розвитку психічних процесів дитини. Для практичних психологів, соціальних педагогів, батьків, вихователів. Психологічне розвантаження педагогічних працівників. Машівський районний будинок дитячої та юнацької творчості, 2016 р. Програма містить узагальнені матеріали з досвіду роботи щодо поширення психологічних знань, формування психологічної компетентності педагогічних працівників та сприятливого соціально - психологічного клімату в педагогічному колективі загальноосвітнього та позашкільного навчального закладу.

Програма розрахована на 1 навчальний рік і включає 9 зустрічей (періодичність проведення – одна зустріч на місяць). Середня тривалість зустрічі складає 1 - 2 години. Заняття базуються на використанні різних психотехнічних прийомів і методик. ігрових вправ, тестових завдань, анкетування, психорелаксаційних вправ, розв’язання кросвордів та спрямовані, перш за все, на пізнання педагогічними працівниками своїх індивідуально - психологічних особливостей. Програму адресовано практичним психологам та соціальним педагогам навчально - виховних закладів освіти, методистам позашкільної освіти. Корекційно - розвиткова програма для дітей молодшого шкільного віку «бажаю. Панченко – кременчук, 2017. Програма містить розробки занять для дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку у поєднанні з гіперактивним розладом з дефіцитом уваги, спрямованих на комплексний розвиток пізнавальних процесів, формування довільної регуляції діяльності, комунікативних навичок, сприяння адаптації учнів до школи. Розвиток здоров язберігаючих компетентностей молоді. Методичний матеріал допомагає зробити навчальний процес цікавим, виховує інтерес до різних професій. Заплановані вправи та ігри урізноманітнюють роботу педагога й дітей. Набуті знання стануть у пригоді під час свідомого вибору професії в майбутньому.

Збірник розрахований на педагогічних працівників, практичних психологів, соціальних педагогів, учителів початкових класів, асистентів учителя, батьків. Корекційна програма для дітей дошкільного віку, що мають відхилення розвитку.

Сухіна – полтава, 2014. У збірці представлено цикл групових корекційних занять, що включають методи та прийоми арт - терапії, які дозволяють вирішувати питання реабілітації та соціальної адаптації дітей з проблемами в розвитку.

Розробки групових занять практичного психолога з дітьми, що мають порушення в розвитку; рекомендації спеціалістам, щодо проведення корекційних занять; ігрові методи, що сприяють актуалізації внутрішньогопотенціалу та розвитку адаптаційних можливостей, соціалізації. Адресовано широкому колу спеціалістів, які працюють з дітьми, що мають порушення в розвитку, їх батькам та іншим зацікавленим особам, хто допомагає дітям зростати, розвиватись та знаходити своє місце в житті. В злагоді з собою та іншими. Корекційно - відновлювальна програма містить цикл занять для учнів молодшого шкільного віку, є узагальненим досвідом роботи з учнями початкових класів. Заняття спрямовані на корекцію та профілактику психоемоційних порушень, агресивної поведінки. Розробки занять соціального педагога з дітьми, що мають порушення психоемоційної сфери, схильні до агресивної поведінки; опис ігрових методів, які сприяють мобілізації емоційних і вольових ресурсів особистості дитини, формування в школярів позитивного світосприйняття, розуміння інших, виховання дружелюбності. Корекція та розвиток емоційно - вольової сфери дітей з особливими освітніми потребами. Корекційно - розвивальна програма містить цикл занять, спрямованих на корекцію та розвиток емоційно - вольової сфери дітей з особливими освітніми потребами. Розробки занять практичного психолога з дітьми, що мають порушення в розвитку, інформація для педагогів та батьків з питань особливостей розвитку емоційно - вольової сфери дітей. Корекція та розвиток пізнавальної сфери дітей з особливими освітніми потребами. У збірці представлена програма корекційно - розвивальних занять, яка спрямована на розвиток пізнавальної сфери дітей з особливими освітніми потребам. Програма містить розробки занять, додатки, матеріал, який ознайомлює з особливостями розвитку пізнавальної сфери учнів з особливими освітніми потребами. Розсошенська гімназія, 2016. Я і світ моїх можливостей. Розсошенська гімназія, 2017. У збірці представлено тренінгові заняття для учнів старших класів, у яких надаються теоретичні та практичні прийоми у розвитку та формуванні особистісної сфери старшокласників, а саме їх потенційних можливостей та внутрішніх ресурсів, процесів самопізнання, саморегуляції та самореалізації. Тренінгові заняття передбачають формування навичок спілкування та гармонізації стосунків з оточуючими, вміння використовувати отриманий досвід як у навчальній діяльності, так і в різних життєвих ситуаціях. Матеріали збірки будуть корисні в роботі практичним психологам, соціальним педагогам закладів освіти, іншим зацікавленим особам. – нові санжари, 2017. В збірці представлено розробки занять для першокласників, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів. Пам’яті, мислення, швидкості мислення, розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), уваги, сприйняття; розвиток дрібної моторики пальців рук, дисциплінованості, організованості, вольової регуляції, уміння діяти за зразком, формування пізнавальної активності. Представлена збірка буде корисною для практичних психологів навчальних закладів, які працюють з дітьми із затримкою психічного розвитку.

– козельщина, 2018 – 103. Корекційно - розвиткова програма містить 26 занять. Програма спрямована на розвиток пізнавальної та емоційно - вольової сфер, дрібної моторики рук, мовленнєвих здібностей, формування позитивної самооцінки та навчальної мотивації. Представлена програма адресована практичним психологам. Програма містить комплекс кінезіологічних вправ, адаптованих для дітей старшого дошкільного віку, спрямованих на профілактику труднощів у навчанні, розвиток пізнавальних процесів, логічного та образного мислення дітей, полегшення засвоєння дошкільниками навчального матеріалу, оволодіння уміннями та навичками, передбаченими програмовим змістом в умовах організованих занять. Адресовано психологам, вихователям, батькам дітей дошкільного віку.

– лип’янська зош і - ііі ст 2018. Програма містить розробки занять для дітей із затримкою психічного розвитку, спрямованих на розвиток пізнавальної сфери, розвиток емоційно - вольової сфери, передбачає цілеспрямований вплив на розвиток когнітивної сфери учнів із затримкою психічного розвитку з метою формування пізнавальної діяльності, наочно - образного та словесно - логічного мислення, вольових дій, відповідно до вікових та психологічних особливостей молодших школярів із затримкою психічного розвитку.

Ознайомитися з програмами можна в центрі практичної психології та соціальної роботи за адресою. Шевченка, 96 (навчальний корпус поіппо №2), кабінет 2. Ця електронна адреса захищена від спам - ботів. Вам потрібно увімкнути javascript, щоб побачити її. Навчальна програма для учнів з розумовою відсталістю 5 класс програми. № 607, наказу міністерства освіти і науки україни від 17. 2013 № 1312 про виконання постанови кабінету міністрів україни від 21 серпня 2013 р. Затвердити типові навчальні плани спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку (додатки 1 - 17), далі – типові навчальні плани. Ввести типові навчальні плани спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, в дію поетапно. Міністерству освіти і науки, молоді та спорту автономної республіки крим, департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, київської та севастопольської міських державних адміністрацій, керівникам спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів забезпечити необхідні умови щодо поетапної реалізації типових навчальних планів. Визнати таким, що втратив чинність наказ міністерства освіти і науки україни від 03. 2004 № 849 про затвердження типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку (початкова школа). № 585, з метою впровадження державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами, затвердженого постановою кабінету міністрів україни від 21 серпня 2013 р. Відповідно до особливостей психофізичного розвитку дітей та мов навчання передбачено окремі варіанти типових навчальних планів початкової школи для дітей сліпих та із зниженим зором (додатки 1, 2, 3), глухих дітей та із зниженим слухом (додатки 4, 5, 6, 7), з тяжкими порушеннями мовлення (додатки 8, 9), дітей із затримкою психічного розвитку (додатки 10, 11), дітей з порушеннями опорно - рухового апарату (додатки 12, 13), розумово відсталих дітей (додатки 14, 15), дітей із складними вадами розвитку (додатки 16, 17). Типові навчальні плани містять інваріантну складову, сформовану на державному рівні, обов’язкову для всіх спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів незалежно від їх підпорядкування і форм власності, та варіативну, в якій передбачено додаткові години на вивчення предметів інваріантної складової, курси за вибором, індивідуальні та групові заняття, консультації. Типові навчальні плани для дітей глухих та із зниженим слухом розробляються з урахуванням пріоритетів білінгвального (двомовного) навчання (інтеграція словесної мови як мови навчання з українською жестовою мовою як мовою опанування та інтеграція української жестової мови як мови навчання з словесною мовою як мовою опанування). Навчання дітей з помірною розумовою відсталістю здійснюється за спеціальними навчальними програмами та (або) за індивідуальною програмою. Допускається адаптація змісту освіти до пізнавальних можливостей учнів, що виявляється в зменшенні обсягу матеріалу, його спрощенні за характером і структурою. На основі типових навчальних планів загальноосвітні навчальні заклади складають на кожен навчальний рік робочий навчальний план з конкретизацією варіативної складової, враховуючи особливості регіону та індивідуальні освітні потреби учнів. Повноцінність початкової загальної освіти забезпечується реалізацією як інваріантної, так і варіативної складових, які в обов язковому порядку фінансуються з відповідних бюджетів. В основу систематизації матеріалів нової редакції державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами покладено освітні галузі мови і літератури, математика, природознавство, суспільствознавство, мистецтво, технології, основи здоров’я і фізична культура. Освітня галузь мови і літератури з урахуванням вікових особливостей учнів у типових навчальних планах реалізується через навчальні предмети українська мова (мова і читання), російська, інша мова національної меншини (мова і читання), іноземна мова. Освітні галузі математика, природознавство реалізуються через однойменні навчальні предмети, відповідно, – математика, природознавство. Освітня галузь здоров я і фізична культура реалізується навчальними предметами основи здоров’я та фізична культура. Формування навичок здорового способу життя та безпечної поведінки здійснюється в рамках курсу основи здоров я та інтегрується частково у змісті всіх предметів інваріантної та варіативної складових типових навчальних планів. Освітня галузь мистецтво реалізується навчальними предметами образотворче мистецтво і музичне мистецтво або інтегрованим курсом мистецтво. Загальноосвітній навчальний заклад може обирати окремі курси музичного та образотворчого мистецтва або інтегрований курс мистецтво. За наявності відповідного методичного забезпечення та належної підготовки педагогічних працівників за рахунок годин варіативної складової можуть вивчатися додаткові курси за вибором, зокрема. Сходинки до інформатики, предметно - практичне навчання, абетка театрального мистецтва, цікава економіка та ін. Разом з тим години варіативної складової можуть бути використані на предмети інваріантної складової, на проведення індивідуальних та групових занять. При визначенні гранично допустимого навантаження учнів ураховані санітарно - гігієнічні норми та нормативну тривалість уроків у підготовчому - 1 класах - 35 хвилин, 2 - 4 класах - 40 хвилин, визначених державними санітарними нормами та правилами гігієнічні вимоги до улаштування, утримання і режиму спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл - інтернатів) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, та навчально - реабілітаційних центрів, затвердженими наказом міністерства охорони здоров’я україни від 20. 2013 № 114, зареєстрованим у міністерстві юстиції україни 14 березня 2013 р. інваріантна складова типових навчальних планів для спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів обов’язково включає години корекційно - розвиткових занять, спрямованих на вирішення специфічних завдань, зумовлених особливостями психофізичного розвитку учнів, а саме.

Розвиток зорового або слухового сприймання, мовлення, пізнавальної діяльності, психофізичний, соціально - комунікативний розвиток дітей з особливими потребами, формування в них навичок просторового, соціально - побутового орієнтування тощо; розвиток навичок саморегуляції та саморозвитку дітей шляхом взаємодії з навколишнім природним середовищем з урахуванням наявних знань, умінь і навичок комунікативної діяльності і творчості; формування компенсаційних способів діяльності як важливої умови підготовки дітей з особливими освітніми потребами до навчання у загальноосвітній школі; створення умов для соціальної реабілітації та інтеграції дітей з особливими освітніми потребами, розвиток їх самостійності та життєво важливих компетенцій. Зміст корекційно - розвиткової роботи визначається з урахуванням особливостей розвитку дітей з особливими освітніми потребами, мети, завдань та напрямів такої роботи. Створення та забезпечення рівних можливостей для отримання доступної, якісної та ефективної початкової освіти, повноцінного психофізичного та особистісного розвитку, соціалізації та інтеграції дітей сліпих та зі зниженим зором через розвиток порушених фізичних та психічних функцій засобами корекційно - компенсаторного впливу.

Розвиток та виправлення функцій зору, подолання вторинних порушень пізнавальної, орієнтувальної діяльності, мовлення, фізичного розвитку.

Компенсація і корекція порушень розвитку шляхом психолого - педагогічних (мовних, ігрових, музичних та ін. ), лікувальних (медикаментозної, масажу, лікувальної фізкультури, фізіотерапії, психотерапії та ін. ) методик з максимальним використанням засобів індивідуальної корекції. Надання допомоги для засвоєння системи знань, умінь і навичок в обсязі, визначеному державним стандартом освіти, повноцінного розвитку особистості дитини, її пізнавальних і творчих здібностей. Адаптація навчально - розвивального середовища до пізнавальних можливостей дітей сліпих та зі зниженим зором для опанування ключових життєвих компетентностей. Розвиток залишкового зору (школи для дітей зі зниженим зором), розвиток психічних і сенсорних функцій, розвиток мовлення, орієнтування в просторі та мобільність, соціально - побутове орієнтування, лікувальна фізкультура, ритміка. Формування в учнів способів орієнтування, комунікативної діяльності, засвоєння навчального матеріалу, всебічний розвиток особистості, створення передумов для соціальної адаптації та інтеграції дітей. Розвиток особистості (когнітивної, емоційно - вольової, ціннісно - мотиваційної і поведінкової сфер) та формування комунікативних навичок за допомогою словесної та жестової мов. Удосконалення навичок спілкування на слухозоровій основі (використання збережених аналізаторів та розвиток слухового сприймання), сприймання та продукування мовлення. індивідуальна корекція порушень розвитку засобами лікувальних методик (медикаментозної, масажу, лікувальної фізкультури, фізіотерапії, психотерапії та ін. Основні напрями корекційно - розвиткової роботи. Розвиток слухового сприймання та формування вимови; музично - ритмічні заняття; фонетична ритміка; психосоціальний розвиток, що забезпечується засобами словесної та жестової мов. індивідуальна робота з розвитку слухо - зоро - тактильного сприймання мовлення та формування вимови проводиться щоденно на індивідуальних заняттях. Кожен учень відвідує індивідуальні заняття не менше 3 - х разів на тиждень. індивідуальне заняття з кожним учнем повинно тривати не менше 20 хвилин. Компенсація порушень мовленнєвого розвитку та створення умов для формування навичок вільної комунікації, що сприятиме включенню дітей з тяжкими порушеннями мовлення до суспільного життя. Подолання виявлених порушень з урахуванням механізмів їх виникнення та з опорою на найбільш збережені компоненти мовленнєвої та пізнавальної діяльності. Формування здатності здійснювати комунікацію в різних сферах спілкування з урахуванням мотивації, мети та соціальних норм поведінки. Формування пізнавальної діяльності, основних видів діяльності, емоційно - вольової сфери, позитивних характеристик особистості, мовлення, психомоторного розвитку школярів із затримкою психічного розвитку.

Цілеспрямоване формування пізнавальної діяльності. Розвиток сенсорно - перцептивної діяльності і формування еталонних уявлень; розвиток мнемічної діяльності різної модальності;формування мислиннєвої діяльності у взаємозв’язку з мовленнєвим розвитком; розвиток розумових здібностей шляхом опанування дій заміщення і наочного моделювання в різних видах діяльності (навчальна, предметно - практична); розвиток творчих здібностей. Формування навчальної та предметно - практичної діяльності (мотиваційного, орієнтовно - операційного і регуляційного компонентів). Цілеспрямоване формування навчальної діяльності. Вміння програмувати, контролювати, регулювати й оцінювати результати виконання завдань; всебічний розвиток предметно - практичної діяльності. Корекційний розвиток емоційно - вольової сфери. Формування здатності до вольових зусиль, довільної регуляції поведінки; подолання вже сформованих негативних якостей особистості; попередження й усунення афективних, негативних відхилень у поведінці. Розвиток усного мовлення шляхом. Корекції порушень звуковимови, одночасно з формуванням фонематичних процесів; розвиток лексики й граматичного ладу мовлення; розширення обсягу словника, уявлень про довкілля у процесі мовленнєвої й пізнавальної діяльності; формування управління й узгодження слів у реченні, зв язного мовлення; ініціацію контакту, взаємодію та підтримування спілкування зі значущими дорослими та однолітками. Формування писемного мовлення у процесі. Розвитку фонематичного, складового аналізу й синтезу; становлення синтетичних прийомів поскладового читання; формування мотивації оволодіння графічним зображенням букв й розвиток смислового програмування письмового висловлювання; формування мовних операцій. Розвиток психомоторики. Формування рухових вмінь та навичок; розвиток координації рухів, спритності, сили, витривалості; розвиток відчуття ритму; розвиток правильної постави, ходи, грації, рухів; розвиток загальної та дрібної моторики; розвиток моторних функцій і дихання. Розвиток психомоторики, розвиток мовлення, розвиток емоційно - вольової сфери, формування пізнавальної, навчальної та предметно - практичної діяльності. Створення та забезпечення психофізичного та особистісного розвитку дітей з порушеннями опорно - рухового апарату, корекції наявних порушень психофізичного розвитку та забезпечення умов для розвитку усіх психічних процесів, що сприятиме максимальній соціалізації таких дітей. Формування особистісних якостей дитини, розвиток і корекція всіх психічних процесів, сприяння психологічної адаптації та соціальної реабілітації дітей. Розвиток та подолання порушень мовлення (усного та писемного), дихання та голосу у дітей, попередження можливих вторинних розладів. Корекція та розвиток рухових порушень та недоліків фізичного розвитку, формування вмінь диференціювати рухи відповідно до ступеня мускульних навантажень, темпу рухів, підпорядкування рухів музиці. Розвиток та корекція психосоціального розвитку, корекція вад мовлення, лікувальна фізична культура, ритміка. Основним завданням корекційно - розвиткових занять для дітей з помірною розумовою відсталістю є формування у них навичок життєдіяльності в соціальному середовищі. Досягнення цієї мети забезпечується розв язанням наступних завдань. Соціальна адаптація дітей; корекція порушень розвитку; загальний фізичний розвиток у відповідності з їх можливостями. Розвиток та корекція психосоціального розвитку, корекція вад мовлення, лікувальна фізична фізкультура, ритміка. У роботі з цією категорією учнів важливо приділяти увагу формуванню у них певного обсягу знань, адекватність поведінки та вміння діяти у конкретних життєвих ситуаціях. Розвиток психомоторики (гармонізувати психофізіологічний статус; збагачувати руховий репертуар; тренувати психомоторні функції та властивості (координованість, статична і динамічна рівновага, спритність, витривалість). Сенсорний розвиток, сенсорна інтеграція (розвивати моторну імітацію, збагачувати чуттєвий досвід, формувати полісенсорне сприймання, коригувати сенсорну гіперчутливість, розвивати відчуття ритму, (структурування середовища і діяльності), розвивати дрібну моторику та зорово - моторну координацію). Соціально - комунікативний розвиток (розвивати здатність виконувати соціальні норми та правила поведінки, підпорядковуватися інструкціям, формувати комунікативні вміння, у тому числі невербальні, стимулювати розвиток мовлення (активний та пасивний словниковий запас), формувати соціально - побутові навички). Вдосконалювати психомоторні функції та властивості (координованість, статична і динамічна рівновага, спритність, влучність, витривалість). Соціально - комунікативний розвиток (формувати здатність до наслідування ланцюга дій, формувати здатність до підтримки та ініціювання соціальної взаємодії, формувати комунікативні уміння та навички діалогу, стимулювати розвиток зв’язного мовлення, розвивати навички соціальної поведінки і компетентності, розвивати здатність брати участь у соціально - рольових іграх). Емоційно - мотиваційний розвиток (розвивати довільність психічних функцій, розвивати та гармонізувати емоційну сферу, формувати емоційну саморегуляцію, розширювати інтереси (долання стереотипів), формувати пізнавальну та навчальну мотивацію). Для створення оптимальних умов оволодіння навчальним матеріалом з учнями, які потребують фізичного та (або) розумового розвитку, проводяться індивідуальні та групові заняття з корекції вад розвитку.

Корекційно - розвиткові заняття проводять спеціалісти навчального закладу.

Вчитель - дефектолог, вчитель - логопед, вчитель фізкультури (інструктор з фізкультури), вчитель ритміки. Нормативи наповнюваності класів, виховних груп та поділу класів на групи під час вивчення окремих предметів у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах для дітей сліпих та зі зниженим зором встановлюються відповідно до наказу міністерства освіти і науки україни від 20. Згідно з рішеннями місцевих органів виконавчої влади або органів місцевого самоврядування класи можуть ділитися на групи і при наповнюваності, меншій від нормативної, за рахунок зекономлених бюджетних асигнувань та залучення додаткових коштів. У складі спеціальної школи можуть відкриватися класи для дітей із складними вадами розвитку.

Наповнюваність таких класів становить не більше 6 осіб. Структуру навчального року, графік шкільних канікул визначає загальноосвітній навчальний заклад відповідно до рекомендацій міністерства освіти і науки україни. Навчальна програма для учнів з розумовою відсталістю 5 класс рівненський навчально - реабілітаційний центр особлива дитина кожна дитина – проект світу.

і несе вона в собі особливу місію. Освітня програма на 2019 - 2020 навчальний рік. Загальні положення ………………………………… розділ 2. Цілі та задачі освітнього процесу школи ……………… розділ 4. Навчальний план та його обґрунтування ……………… розділ 5. Особливості організації освітнього процесу ……… розділ 6. Показник (вимірник) реалізації освітньої програми … розділ 7. Процеси розвитку, виховання і соціалізації в школі розділ 8. Вивчення та оцінювання внутрішньої системи забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти закладу на 2019 - 2020 навчальний рік розділ 9. Дошкільна освіта … розд іл 10. Освітня програма школи і ступеня……………………………. Освітня програма школи іі ступеня ……………………………. Засновником закладу освіти є територіальна громада міста рівне в особі рівненської міської ради. Уповноваженим органом засновника з питань освіти є управління освіти виконавчого комітету рівненської міської ради. Забезпечуючи здобуття дошкільної освіти; початкової (і ступінь) та базової (іі ступінь) середньої освіти (довідка з єдиного державного реєстру підприємств та організацій україни (єдрпоу) аа №806229 від 15. Головною метою закладу освіти є реалізація права на освіту дітей з особливими освітніми потребами, зумовленими складними порушеннями розвитку (дітей з вадами слуху, зору, тяжкими системними мовленнєвими порушеннями, тяжкими порушеннями опорно - рухового апарату у поєднанні з розумовою відсталістю, затримкою психічного розвитку), їх інтеграція в суспільство шляхом здійснення комплексних реабілітаційних заходів, спрямованих на відновлення здоров’я, здобуття освіти відповідного рівня, розвиток та корекцію порушень; різнобічний розвиток, виховання і соціалізація особистості з особливими освітніми потребами, яка усвідомлює себе громадянином україни, здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого вибору та самореалізації, трудової діяльності та громадянської активності. – забезпечення права дітей зі складними порушеннями розвитку на здобуття відповідного рівня дошкільної, початкової та базової середньої освіти відповідно до їх можливостей, здібностей з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку (діти зі складними порушеннями – це діти з порушеннями слуху, зору, тяжкими системними мовленнєвими порушеннями, тяжкими порушеннями опорно - рухового апарату у поєднанні з порушеннями розумового розвитку, затримкою психічного розвитку); – забезпечення ранньої соціалізації та підготовки таких дітей до здобуття відповідного рівня освіти шляхом спеціально організованого освітнього процесу в комплексі з психолог - педагогічною, медичною, фізичною, соціальною реабілітацією, корекційно - розвитковою роботою, медичною реабілітацією; – забезпечення системного кваліфікованого психолого - медико - педагогічного супроводу дітей з урахуванням стану їх здоров’я, особливостей психофізичного розвитку; – розвиток природних здібностей і обдарувань, творчого мислення здобувачів освіти, здійснення їх допрофесійної підготовки, формування соціально адаптованої особистості; – виховання в здобувачів освіти поваги до конституції україни, державних символів україни, прав та свобод людини і громадянина, почуття власної гідності, відповідальності перед законом за свої дії, свідомого ставлення до обов’язків людини і громадянина; – виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв, державної мови, мов національних меншин та рідної мови, національних цінностей українського народу та інших народів і націй; – сприяння засвоєнню учнями та вихованцями норм громадянської етики та загальнолюдської моралі, міжособистісного спілкування, основ гігієни та здорового способу життя, початкових трудових умінь і навичок; – здійснення соціально - педагогічного патронату.

Надання психолого - педагогічної допомоги батькам (особам, які їх замінюють) з метою забезпечення їх активної участі в комплексній реабілітації та соціальній адаптації дітей з особливими освітніми потребами. Реабілітаційне відділення для надання реабілітаційних послуг згідно з індивідуальною програмою реабілітації дитини з інвалідністю. Призначення кожного ступеня навчання визначається положенням про навчально - реабілітаційний центр та окреслено у освітніх програмах для дітей з особливими освітніми потребами. Освітній процес у закладі має корекційно - реабілітаційну спрямованість. Завдяки індивідуальному та диференційованому підходу створюються передумови для подолання порушень психофізичного розвитку, засвоєння здобувачами освіти програмового матеріалу, розвитку їх здібностей, професійно - трудової підготовки, подальшої соціалізації та інтеграції. Пріоритетним принципом є комплексна реабілітація (організаційно - психологічне поєднання програм медичної, психологічної та соціально - педагогічної реабілітації). Лікувально - оздоровчий (невролог, педіатр, фізіотерапевт, масажист, практичний психолог, дефектолог, вчитель - логопед, вчитель - реабілітолог). К орекція порушень розвитку дітей дошкільного віку (театр фізичного розвитку і здоров’я, ліплення, образотворче виховання, формування елементарних математичних умінь, конструювання, розвиток мовлення, ритміка, музичне виховання). Комплексний корекційно - відновлювальний, освітній процес (обов’язкові індивідуальні, групові, факультативні навчальні заняття). Позакласна, позашкільна виховна діяльність (мовно - літературна, хоровий спів, декоративно - ужиткове мистецтво, ритміка, спортивні секції). Розвиток трудових навичок майбутньої професії (ознайомлення дітей з працею дорослих, з різними видами трудової діяльності, спрямованість до набуття навичок майбутньої професії. Комп’ютерний набір, ткацтво, столярна справа, куховарство, квітникарство, соціально - побутове орієнтування). Ефективність освітньої діяльності закладу освіти досягається через впровадження комплексних програм індивідуально - корекційного медико - психолого - педагогічного супроводу дитини з виразними порушеннями розвитку в умовах освітньо - реабілітаційного простору.

Безпечні умови освітньої діяльності; дотримання державних стандартів освіти; дотримання договірних зобов’язань з іншими суб’єктами освітньої, виробничої, наукової діяльності, у тому числі зобов’язань за міжнародними угодами; дотримання фінансової дисципліни; прозорість, інформаційну відкритість закладу освіти. Випускником навчально - реабілітаційного центру є особистість з особливими освітніми потребами, яка здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, відповідальності, трудової діяльності та громадянської активності з урахуванням індивідуальних потреб, можливостей, здібностей та інтересів. Досягнення цієї мети забезпечується шляхом формування ключових компетентностей, необхідних кожній сучасній людині для успішної життєдіяльності. Громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей; спільними для всіх компетентностей є такі вміння. Читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, здатність логічно обґрунтовувати позицію, творчість, ініціативність, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв’язувати проблеми, здатність співпрацювати з іншими людьми. Цілі та задачі освітнього процесу школи. Враховуючи багатопрофільність корекційного закладу для дітей з виразними порушенями розвитку, навчально - реабілітаційний центр працює над забезпеченням здобуття дітьми зі складними порушеннями розвитку відповідного рівня початкової та базової загальної середньої освіти відповідно до їх можливостей, здібностей, з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку шляхом спеціально організованого освітнього процесу в комплексі з корекційно - розвитковою роботою, медичною реабілітацією. Зарахування до навчально - реабілітаційного центру дітей з особливими освітніми потребами, зумовленими складними порушеннями розвитку (мають два або більше порушення) або дітей, які себе не обслуговують і відповідно до індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю потребують індивідуального догляду та супроводу, здійснюється відповідно до наказу директора, що видається на підставі заяви про зарахування одного з батьків дитини або її законних представників чи повнолітньої особи, поданої особисто, висновку інклюзивно – ресурсного центру про комплексну психолого - педагогічну оцінку розвитку дитини (наказ мон від 01. 2018 №831, зареєстрований в міністерстві юстиції україни 16. Витяги, видані до 14. 2018, до моменту втрати чинності наказу мон, академії педагогічних наук україни від 07. У діючих нормативно - правових актах не визначено термін дії витягів, якщо в них не зазначено термін повторного звернення для консультування. Переходу дитини з особливими освітніми потребами з дошкільного відділення закладу до шкільного відділення навчально - реабілітаційного центру або в інший заклад загальної середньої освіти; переведення дитини з навчально - реабілітаційного центру до інклюзивної групи закладу дошкільної освіти або інклюзивного класу закладу загальної середньої освіти; за рекомендацією команди психолого - педагогічного супроводу дитини у разі виявлення актуальних освітніх потреб дитини в процесі навчання, наявності труднощів у засвоєнні дитиною освітньої програми або успіхів у навчанні. Відповідно до державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою кабінету міністрів україни від 21 лютого 2018 року №87, з 1 вересня 2019 року за новими навчальними планами та програмами продовжать навчання учні 2 - го класу, наказ мон від 26. З огляду на особливості навчально - пізнавальної діяльності дітей з порушеннями інтелектуального розвитку, учні 2 - го класу для дітей зазначеної категорії навчатимуться за типовою освітньою програмою початкової освіти спеціальних закладів загальної середньої освіти, затвердженої наказом міністерства освіти і науки україни від 02. Учні 5 - 9 - их класів навчаються за типовими освітніми програмами, затвердженими наказом міністерства освіти і науки україни від 12. Повноцінність освіти забезпечується реалізацією як інваріантної, так і варіативної складових навчального плану.

При визначенні гранично допустимого навантаження учнів ураховані санітарно - гігієнічні норми та нормативну тривалість уроків у 1 - их класах – 35 хвилин, у 2 - 4 класах – 40 хвилин. Розподіл годин фіксується у календарному плані вчителя, який погоджується директором закладу освіти чи його заступником. Вчитель зазначає проведені уроки у частині класного журналу, відведеного для предмета. Збереження здоров’я дітей належить до головних завдань школи. Очікувані результати навчання здобувачів освіти. Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати учитель у рамках кожної освітньої галузі. Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей учнів. Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх предметів. Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально - пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість. Доцільно, де це можливо, не лише показувати виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості перевіряти його на практиці й встановлювати причинно - наслідкові зв’язки. Формуванню ключових компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, а саме.

Змістово - інформаційних, операційно - діяльнісних і організаційно - методичних. їх використання посилює пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування наукового світогляду.

Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та перенесення їх в нові ситуації. Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти. Окремі діти з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти за інших умов. Особливістю нової української школи є зміна акцентів у меті навчання, де головним має стати учень, який навчається, а не предмет, якому його навчають. Таке навчання передбачає не лише опанування учнем академічних знань, а й так званих соціальних компетентностей (уміння працювати в команді, вирішувати складні проблеми, пропонувати нові ідеї тощо) для забезпечення подальшої інтеграції в суспільство. Вільному розвитку творчої особистості дитини сприятиме організація освітнього середовища в класі, яке має заохочувати дітей до самовизначення і сприятиме розвитку їхніх можливостей. Нове освітнє середовище має бути мобільним, легко трансформуватися для колективної, групової роботи. Крім того, усі навчальні об’єкти, якими безпечно мають можливість користуватися учні, повинні бути у вільному доступі. Очікувані результати навчання здобувачів початкової освіти із затримкою психічного розвитку, зміст навчальних предметів визначено, виходячи з типової освітньої програми, розробленої під керівництвом савченко о. Для дітей з інтелектуальними порушеннями – за типовою освітньою програмою, розробленою колективом авторів. (пояснювальна записка, трудове навчання); блеч г. (навчання грамоти); гладченко і. (математика); дмитрієва і. (мистецтво, образотворче мистецтво); трикоз с. (я досліджую світ); бобренко і. (фізична культура); гладченко і. Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальних планах і та іі ступеня для дітей із затримкою психічного розвитку, дітей з порушеннями інтелектуального розвитку.

Навчальні плани даної категорії дітей дають цілісне уявлення про зміст і структуру першого та другого рівнів освіти, встановлюють погодинне співвідношення між предметами за роками навчання, визначають гранично допустиме тижневе навантаження здобувачів освіти. Навчальні плани передбачають реалізацію освітніх галузей базового навчального плану державного стандарту через навчальні предмети. Навчальні плани для дітей із затримкою психічного розвитку та з порушеннями інтелектуального розвитку містять інваріантну складову, сформовану на державному рівні та варіативну, в якій передбачено додаткові години на курси за вибором, індивідуальні та групові заняття, консультації. Через навчальні предмети інваріантної складової навчальних планів школи ступеня реалізуються освітні галузі державного стандарту початкової освіти, а саме.

інваріантна складова навчальних планів для дітей з особливими потребами включає години корекційно - розвиткової роботи, яка спрямована на вирішення завдань, зумовлених особливостями психофізичного розвитку учнів, а саме.

Розвиток сенсорно - перцептивної діяльності та формування еталонних уявлень; формування мисленнєвої діяльності у взаємозв’язку з мовленнєвим розвитком; розвиток розумових здібностей шляхом опанування дій заміщення та наочного моделювання в різних видах діяльності (навчальна, предметно - практична), розвиток творчих здібностей. Формування навчальної та предметно - практичної діяльності (мотиваційного. Орієнтовно - операційного і регуляційного компонентів). Розвиток усного мовлення шляхом корекції порушень звуковимови, одночасно з формуванням фонематичних процесів; розвиток лексики й граматичного ладу мовлення; розширення активного та пасивного словникового запасу, уявлень про довкілля у процесі мовленнєвої й пізнавальної діяльності; формування управління й узгодження слів у реченні, зв’язного мовлення; ініціацію контакту, взаємодію та підтримування спілкування зі значущими дорослими та однолітками. Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку, екскурсії, віртуальні подорожі, спектаклі, квести, які вчитель організує у межах уроку або в позаурочний час. Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.

Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів. Основним документом, що регулює освітньо - виховний процес у школі, є навчальний план, складений на основі типових освітніх програм, розроблених та затверджених міністерством освіти і науки україни, із конкретизацією варіативної частини. Метою освіти дітей з інтелектуальними порушеннями є особистісне становлення учнів, розвиток їхніх пізнавальних здібностей, компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей і потреб, формування цінностей та розвиток самостійності, творчості, пізнавальної активності, що забезпечують їхню готовність до життя в демократичному суспільстві, продовження навчання в основній ланці школи. Державним стандартом початкової освіти (2018) визначено, що початкова освіта має два цикли навчання (1 – 2 і 3 – 4 класи), що враховують вікові особливості розвитку та потреби дітей і дають можливість забезпечити подолання розбіжностей у досягненнях, зумовлених готовністю до здобуття освіти. На виконання листа міністерства освіти і науки україни від 05. Основна школа забезпечує базову загальну середню освіту, що разом із початковою є фундаментом загальноосвітньої підготовки, формує в учнів готовність до вибору і реалізації шляхів подальшого здобуття освіти. При формуванні варіативної складової навчального плану було максимально враховано особливості психофізичного розвитку учнів, рівня вихованості та потреб, завдань морально - духовного виховання. Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальних планах школи і, іі ступенів для учнів відповідного рівня розвитку.

Окрім того, використовуються програми загальноосвітньої школи для 5 - 9 класів та рекомендації до розподілу програмного матеріалу.

Вчителі вносять корективи до них з урахуванням індивідуальних особливостей навчально - пізнавальної діяльності учнів з особливими освітніми потребами (за нозологіями) та строку їх навчання у школі іі ступеня. інваріантна складова навчального плану школи включає години корекційно - розвиткових занять, спрямованих на вирішення завдань, зумовлених особливостями психофізичного розвитку учнів, а саме.

Корекційно - розвитковою складовою інваріантної частини навчального плану для дітей з інтелектуальними порушеннями та затримкою психічного розвитку регламентується організація системної реабілітаційної роботи з учнями. Режимом навчально - реабілітаційного центру передбачено проведення навчально - реабілітаційного процесу у першій та другій половині дня із забезпеченням постійного фахового психолого - педагогічного супроводу.

З метою забезпечення комплексної корекції, створення оптимальних умов для розвитку, самореалізації, самореабілітації дітей з особливими освітніми потребами, їхньої подальшої соціальної адаптації, додатковий час на навчальні предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації розподілено таким чином. Структура навчального року (за чвертями, семестрами), тривалість навчального тижня, дня, занять, відпочинку між ними, інші форми організації освітнього процесу, режим роботи встановлюється закладом освіти у межах часу, що передбачений освітньою програмою. Навчально - реабілітаційний центр здійснює освітній процес в одну змінну за п’ятиденним робочим тижнем, вихідні дні – субота і неділя. Навчальний рік розпочинається у день знань – 1 вересня і закінчується не пізніше 1 липня наступного року.

Осінні – з 28 жовтня по 03 листопада 2019 року; зимові – з 28грудня по 12січня 2020 року; весняні – з 23 по 29 березня 2020 року.

У випадку екологічного лиха та епідемій місцевими органами виконавчої влади та органами місцевого самоврядування може встановлюватися особливий режим роботи закладу, який погоджується з органами держпродспоживслужби україни. Класи у закладі освіти формуються за погодженням із засновником або уповноваженим ним органом з питань освіти згідно з нормативами їх наповнюваності, встановленими законодавством, з урахуванням наявності приміщень, що відповідають санітарно - гігієнічним вимогам для здійснення освітнього процесу, зумовлюють типологічні особливості навчально - пізнавальної діяльності на підставі висновків інклюзивно - ресурсного центру та відповідно до кількості поданих заяв про зарахування до закладу освіти. Поділ класів на групи в навчально - реабілітаційному центрі здійснюється при проведенні уроків трудового навчання відповідно до порядку поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого наказом міністерства освіти і науки україни від 20. 2002 №128, зареєстрованого в міністерстві юстиції 06. індивідуальна форма навчання в закладі організована відповідно до наказу мон україни від 10. До здобувачів початкової освіти, які навчаються за державним стандартом початкової освіти, затвердженим постановою кабінету міністрів україни від 21 лютого 2018 року n 87, застосовується формувальне, завершальне (підсумкове) оцінювання засоби оцінювання визначає педагогічний працівник з урахуванням змісту індивідуального навчального плану здобувача освіти. індивідуальна форма навчання відповідно до нових нормативних документів міністерства освіти і науки україни організовується за формою педагогічного патронажу, який передбачає. Надання освітніх послуг відповідно до потреб дитини та у формі, яка найбільш відповідає стану дитини та її індивідуальним можливостям; можливість періодичного залучення здобувача освіти до учнівського колективу з метою соціалізації (у межах загальношкільних освітніх заходів); взаємодію педагогічних працівників із закладами охорони здоров’я, закладами соціального захисту дітей, інклюзивно - ресурсними центрами. Для зарахування (переведення) на педагогічний патронаж здобувачів освіти до заяви додається документ, що підтверджує відповідні обставини. Розклад уроків в навчально - реабілітаційному центрі складається відповідно до навчального плану з дотриманням педагогічних та санітарно - гігієнічних вимог і затверджується директором закладу освіти. Тривалість уроків становить. У 1 - х класах – 35 хвилин, у 2 - 4 - х класах – 40 хвилин, у 5 - 9 - их – 45 хвилин. В закладі освіти можливі інші, крім уроку, форми організації освітнього процесу.

В 1 - их класах – 10 хв а в 2 - 4 - их класах – 5 хв. Зміна тривалості уроків допускається за погодженням із засновником або уповноваженим ним органом управління освіти та територіальними установами держпродспоживслужби україни. В закладі освіти створюються групи продовженого дня, укомплектовані зі здобувачів освіти одного класу.

Зарахування до груп продовженого дня і відрахування здобувачів освіти із них здійснюється наказом керівника закладу освіти на підставі заяв батьків та осіб, які їх замінюють. Режим роботи групи продовженого дня розробляється відповідно до державних санітарних правил і норм улаштування, утримання закладів освіти та організації освітнього процесу, ухвалюється педагогічною радою і затверджується директором закладу освіти. Тривалість перебування учнів у групі продовженого дня становить п’ять годин на день, а за наявності відповідної заяви батьків або осіб, які їх замінюють, може зменшуватись. Відповідальність за збереження навчального обладнання покладається на вихователя та інших педагогічних працівників групи продовженого дня. Крім різних форм обов’язкових навчальних, корекційних та реабілітаційних занять, у закладі проводяться індивідуальні, групові, факультативні, позакласні заняття та заходи, що передбачені окремим розкладом та планом виховної роботи і спрямовані на задоволення освітніх інтересів учнів та вихованців та на розвиток їх творчих здібностей, нахилів і обдарувань. Облік навчальних досягнень учнів протягом навчального року здійснюється у класних журналах, інструкції про ведення яких затверджуються мон україни. Результати навчальної діяльності за рік заносяться до особових справ учнів. У наступних класах оцінювання здійснюється відповідно до вимог щодо оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти, затверджених мон україни. 1 розділу 5 положення про державну підсумкову атестацію у системі загальної середньої освіти, затвердженого наказом міністерства освіти і науки україни від 30. 2014 року №1547, зареєстрованим в міністерстві юстиції 14. Результати семестрового, річного оцінювання доводяться до відома здобувачів освіти, їх батьків або осіб, які їх замінюють класним керівником. За результатами навчання учням або випускникам видається відповідний документ. Табель, свідоцтво про базову загальну середню освіту, свідоцтво про базову загальну середню освіту за спеціальною програмою, довідка про закінчення повного курсу навчання за спеціальною програмою. Зразки зазначених документів затверджуються кабінетом міністрів україни. Свідоцтво про базову загальну середню освіту дає право на вступ до закладів загальної середньої освіти iii ступеня, закладів професійної (професійно - технічної) та фахової перед вищої освіти. Здобувачам освіти з помірною розумовою відсталістю видається довідка про закінчення повного курсу навчання за спеціальною програмою. У випадках, якщо здобувачі освіти не засвоюють навчальну програму, вони можуть навчатися за розумно пристосованими або індивідуальними програмами та планом. індивідуальні навчальні програми та план розробляються вчителем на основі типових навчальних програм, що мають гриф міністерства освіти і науки україни, та робочого навчального плану закладу, погоджуються з батьками (особами, які їх замінюють), розглядаються педагогічною радою і затверджуються керівником. З урахуванням індивідуальних програм та плану дитини можливе використання розумно пристосованого матеріалу підручників закладів загальної середньої освіти. Показники (вимірники) реалізації освітньої програми. На рівні школи розроблена система показників (внутрішній моніторинг), що дозволяє судити про те, наскільки ефективно реалізується освітня програма, тобто наскільки реальний “продукт” діяльності школи відповідає ідеальній “моделі” випускника. При цьому обєктами, механізмами та термінами контролю є. Оновлення нормативно - методичної бази забезпечення якості освіти та освітньої діяльності в школі; постійний моніторинг змісту освіти; спостереження за реалізацією освітнього процесу; моніторинг технологій навчання; моніторинг ресурсного потенціалу школи; моніторинг управління ресурсами та процесами; спостереження за станом соціально - психологічного середовища школи; контроль стану прозорості освітньої діяльності та оприлюднення інформації щодо її результатів; розроблення рекомендацій щодо покращення якості освітньої діяльності та якості освіти, участь у стратегічному плануванні. Процеси розвитку, виховання і соціалізації в школі. Виховна діяльність у закладі є невід’ємною складовою усього освітнього процесу і орієнтується на загальнолюдські цінності, зокрема морально - етичні (гідність, чесність, справедливість, турбота, повага до життя, повага до себе та інших людей), соціально - політичні (свобода, демократія, культурне різноманіття, повага до рідної мови і культури, патріотизм, шанобливе ставлення до довкілля, повага до закону, солідарність, відповідальність). Виховання майбутнього громадянина, позитивних рис характеру та чеснот у дітей з особливими освітніми потребами здійснюється наскрізний досвід та зміст освіти під час проведення уроків, у процесі позаурочної та позашкільної роботи. Тематика виховних заходів зорієнтована на проблематику життєвого становлення, самовизначення в різноманітних ситуаціях, на питаннях побудови життєвих програм, планів, на визначення стратегії життя, життєвих перспектив, культури життя, мистецтва життя, стилю та успіху життя. Формами організації освітнього процесу є виховні години, уявні подорожі, інсценізування літературних творів, квести, інтерактивні заняття. Дієвими є моделювання різноманітних ігрових форм і методів, які повинні виховувати в учнів переконання, формувати навички та вміння протистояти негативним явищам у суспільстві. Це рольові ігри, програвання ситуацій, використання малюнків, різноманітні тренінги, робота в малих групах. Необхідною умовою виховання активної життєвої позиції вихованця закладу, формування життєвих компетентностей є діяльнісна спрямованість освітнього процесу, яка передбачає постійне включення школярів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально - пізнавальної діяльності. При формуванні активної життєвої позиції дитини з ооп, її духовного, соціального і фізичного розвитку беруться до уваги наскрізні лінії. Проблематика наскрізної лінії реалізується через різноманітні заходи з метою ціннісного ставлення особистості дитини з особливими освітніми потребами до природи. Національно - патріотичне виховання є складовою освітнього процесу закладу, головною метою якого є набуття учнями соціального досвіду, готовності до виконання громадянських і конституційних обов’язків, успадкування духовних надбань українського народу, досягнення високої культури взаємин, формування особистісних рис громадянина української держави, фізичної досконалості, моральної, художньо - естетичної, інтелектуальної, правової, трудової, екологічної культури. Заходи щодо реалізації концепції національно - патріотичного виховання внесені до плану роботи закладу та до виховних планів класних керівників, вихователів гпд. Традиційними у закладі є місячник національно - патріотичного виховання(жовтень), фестиваль патріотичної пісні (жовтень), заходи до дня пам’яті жертв голодоморів(листопад), до дня захисника вітчизни (жовтень), дня соборності україни (січень), дня пам’яті героїв крут (січень), уроки мужності, народознавчі години, виховні години, приурочені періоду державотворення україни, шевченківський тиждень (березень). Одним із важливих завдань закладу є виховання свідомого ставлення у вихованців до власного здоров’я та здоров’я інших як найвищої соціальної цінності, формування гігієнічних навичок і засад здорового способу життя, збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я учнів. Також виховній діяльності акцентується увага на формування правової свідомості учнів, яка формується на основі не тільки законів, а й поглядів, почуттів, переконань, які були і залишаються найвищими духовними цінностями українського народу.

Профорієнтаційна робота в закладі спрямована на засвоєння учнями необхідних знань про соціально - економічні й психофізіологічні умови правильного вибору професії, формування в них уміння аналізувати вимоги різних професій до психологічної структури особистості, а також свої професійно значущі якості, шляхи й засоби їх розвитку.

Форми роботи щодо професійної орієнтації школярів різноманітні. Особливої уваги заслуговує волонтерська діяльність педагогів, учнів, батьків, яка сприяє встановленню соціальних зв’язків, опануванню дітьми новими вміннями шанобливого й відповідального ставлення, формуванню у них соціально значущої ініціативності, прагнення пожертвувати в ім’я україни вільним часом, здійснити справу милосердя, добрий вчинок. Вивчення та оцінювання внутрішньої системи забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти закладу на 2019 - 2020 навчальний рік. Приміщення та територія закладу освіти облаштовується з урахуванням принципів універсального дизайну та розумного пристосування. Застосування методик та технологій роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Взаємодія з батьками дітей ооп, фахівцями інклюзивно - ресурсного центру.

Оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя. Простір інформаційної взаємодії та соціально - культурної комунікації учасників освітнього процесу.

Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти. Аналіз результатів навчання здобувачів освіти. Впровадження системи формувального оцінювання. Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти. Педагогічні працівники планують свою діяльність, аналізують її результативність. Застосування оосвітніх технологій, спрямованих на формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти. Формування та реалізація індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти. Використання освітніх ресурсів. Формування суспільних цінностей у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку.

Використання інформаційно - комунікаційних технологій в освітньому процесі. Стратегія розвитку закладу, спрямована на підвищення якості освітньої діяльності. Річне планування та відсеження його результативності відповідно до стратегії розвитку та з урахуванням освітньої програми. Самооцінювання якості освітньої діяльності на основі стратегії і процедур забезпечення якості освіти. Планування та здійснення заходів щодо утримання у належному стані будівлі, приміщенняю, обладнань. Дошкільна освіта – це рівень освіти, який дитина з особливими освітніми потребами здобуває у дитячій групі за допомогою вихователів, вчителя - дефектолога в результаті послідовного, системного та цілеспрямованого процесу засвоєння базового компонента дошкільної освіти, який передбачає. Формування основ соціальної адаптації та життєвої компетентності дитини; виховання елементів природодоцільного світогляду, розвиток позитивного емоційно - ціннісного ставлення до довкілля; утвердження емоційно - ціннісного ставлення до практичної та духовної діяльності людини; розвиток потреби реалізації власних творчих здібностей. Головною метою дошкільної освіти в навчально - реабілітаційному центрі є забезпечення цілісного розвитку дитини з особливими освітніми потребами, її фізичних, інтелектуальних і творчих здібностей шляхом виховання, навчання, соціалізації та формування необхідних життєвих навичок. Організація корекційно - освітнього процесу у дошкільній групі здійснюється відповідно до закону україни “про дошкільну освіту” і спрямована на реалізацію основних завдань дошкільної освіти. Зміст корекційно - освітнього процесу визначається базовим компонентом дошкільної освіти і реалізується відповідно до програми розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років від 12. В програмі розкрито сутність психомоторного, пізнавального, мовленнєвого, соціального розвитку та особливості розвитку ігрової, образотворчої та конструктивної діяльності дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.

З’ясовано, ключові освітні завдання, розкрито зміст педагогічної роботи, надано поради батькам та визначено орієнтовні результати освітньої роботи з дошкільниками із затримкою психічного розвитку різних вікових груп. У програмі відображено вимоги до розвиненості, вихованості й навченості дитини дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.

Матеріали програми окреслюють оптимальний комплекс розвивальних, виховних, навчальних функцій і змістових напрямів організації життєдіяльності в межах вікової компетентності дітей дошкільного віку.

), забезпечує формування психологічної зрілості, життєвих компетентностей і готовності до систематичного навчання в новій українській школі старшого дошкільника. Зміст програми має потенціал для формування в дітей дошкільного віку ключових компетенцій (згідно базового компонента дошкільної освіти). Моделює, експериментує у довкіллі за допомогою вихователя і самостійно, використовуючи умовно символічні зображення, схеми. Вживає граматичні форми рідної мови згідно із законами і нормами граматики; ініціює і підтримує розпочату розмову в різних ситуаціях спілкування, відповідає на запитання співрозмовника і звертається із запитаннями. Уміння дотримуватись їх під час спілкування. Здатність взаємодіяти з людьми, які її оточують. Узгоджувати свої дії, поведінку з іншими; усвідомлювати своє місце в соціальному середовищі; позитивно сприймати себе.

Учбові інтереси і учбові дії формуються у дошкільників з ооп на заняттях та в інших видах діяльності у групі, що забезпечують успішність оволодіння новими компетентностями. Базовий компонент дошкільної освіти передбачає засвоєння її змісту як завершеного етапу, розрахованого на весь період дошкільного дитинства, сформованість мінімально достатнього та необхідного рівня освітніх компетенцій дитини дошкільного віку, що забезпечує її повноцінний психофізичний та особистісний розвиток і психологічну готовність до навчання у школі. Набуття різних видів компетенцій дитиною дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності. ігровій, руховій, природничій, предметній, образотворчій, музичній, сенсорно - пізнавальній і математичній, мовленнєвій і вимагає практичного засвоєння дитиною системи елементарних знань про себе та довкілля, моральних цінностей, уміння доречно застосовувати набуту інформацію. Дієвим засобом забезпечення наступності і перспективності дошкільної і початкової освіти у закладі є реалізація діяльнісного підходу через введення в освітній процес різних видів дитячої діяльності творчого характеру.

Сюжетно - рольова гра, дидактична гра, ліплення, малювання, музикотерапія, праця, насичення освітнього простору практико - орієнтованими ситуаціями, наближеними до реального життя. Такі ситуації, що відповідають потребам дітей у практичних діях, сприятимуть максимальній активізації пізнавальних інтересів і формуванню почуття відповідальності за найближче оточення (територія закладу, рослини на території, у групі, вміння цінувати речі). Діапазон дидактичних методів і прийомів розширюється розвивальними іграми і вправами, логічними задачами, проблемними питаннями, ігровими технологіями, що активізують у дітей мислення і уяву.

Дошкільна група ннавчально - реабілітаційного центру діє відповідно до режиму дня. Режим дня дошкільної групи на 2018 - 2019 навчальний рік. № режимні моменти години 1. Підготовка до сніданку, сніданок 8. Підготовка до занять 8. Заняття(підгрупові та індивідуальні) 9. Самостійна діяльність дітей, ігри 9. Підготовка до обіду, обід 12. Поступовий підйом, оздоровчі і гігієнічні процедури. індивідуальні та групові форми роботи. ігри за інтересами дітей. Підготовка до полуденку.

Підготовка до прогулянки, прогулянка. Повернення з прогулянки. Самостійна ігрова діяльність дітей. Бесіди вихователя з батьками. Заняття у дошкільній групі проводяться з вересня по травень за груповими, під груповими та індивідуальними формами згідно розкладу.

Тривалість занять 20 - 25 хв. Занятя проводять спеціалісти. Вихователі, вчитель - фефектолог, учитель - реабілітолог, музичний керівник, практичний психолог згідно затверджених розкладів. Дні тижня заняття понеділок дитина і навколишній світ вівторок цікава математика. Середа розвиваємо мову та мовлення. Підготовка до сюжетно – рольової гри. Четвер цікава математика. П’ятниця розвиваємо мову та мовлення. Тематика занять максимально пов’язана з реальним життям і його сьогоденними проблемами, сприяє розвитку самостійності дітей, базується на власному досвіді дошкільників. При організації індивідуальних занять враховується час на переміщення дітей та час завершення діяльності, можливості переходу до іншого виду діяльності. Передбачено місце і час для різноманітних, вільних проявів інтересів самої дитини (особистий час), можливість займатися улюбленою справою протягом дня. Активно залучаються до життєдіяльності групи (участь в організації різних видах діяльності дітей) члени родин. У старшому дошкільному віці пріоритетом є формування особистісних якостей дітей. Під час корекційно - освітнього процесу діти дошкільного віку вчаться уважно, турботливо ставитися один до одного, виявляти правдивість, чесність у стосунках один з одним, з дорослими. Упродовж навчального року практичний психолог проводить діагностику рівня розумового розвитку дошкільників, стану їх тривожності; здійснює психолого - педагогічний супровід дітей дошкільної групи з метою розвитку психічних процесів та емоційно - вольової сфери. Корекційно - освітній процес у дошкільній групі організовується на принципах наступності та перспективності. Реалізація даних принципів у закладі полягає у забезпеченні єдності, взаємозв’язку та наскрізної узгодженості мети, змісту, методів, форм організації освітнього процесу з дітьми старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.

Виявити якість практичної реалізації завдань базового компоненту дошкільної освіти та отримати об’єктивну інформацію про якість дошкільної освіти, а також прогнозувати її розвиток. Провести порівняльний аналіз відповідності фактичних результатів освітньої діяльності дошкільної групи прикінцевій меті – вимогам державних стандартів дошкільної освіти та освітньої програми. Визначити чинники, які сприяють покращенню виконання освітньої програми в дошкільній групі. Надати рекомендації педагогам та батькам дошкільників стосовно визначення шляхів покращення якості дошкільної освіти, спираючись на результати моніторингу.

Об’єктом моніторингу є. інформація про учасників освітнього процесу.

Педагогів, дітей, батьків. Стан їх здоров’я, соціальний захист, умови життя та виховання, рівень задоволення потреби в освітніх послугах; навчально - методичне, матеріально - технічне, нормативно - правове, кадрове забезпечення освітнього процесу.

Результати освітнього процесу.

Статистичні обстеження; експертні опитування педагогів, дітей, батьків; вивчення документації педагогів; метод аналізу результатів педагогічної діагностики дітей; методи обробки та накопичення інформації. Початкова (на початку навчального року (вересень) з метою визначення стартових можливостей дошкільників і постановки конкретних завдань на перспективу). Поточна (відстеження результатів освітнього процесу з дітьми на певному етапі – за місяць, квартал, півріччя). Узагальнювальна (підбиття підсумків життєдіяльності дошкільників за тривалий період, рівнів їх розвитку та виконання освітніх програм). Педагогічна діагностика дітей проводиться під час звичайних для них видів діяльності. Занять, гри, самостійної діяльності, прогулянки, інших режимних моментів, в ході яких вихователь спостерігає за поведінкою дітей, особливостями їх спілкування, зацікавленнями, досягненнями. Проте діагностування містить і спеціальні діагностичні процедури, які відбуваються також у звичній обстановці. В режимі гри, бесіди, заняття чи міні - заняття з окремими дітьми. Забезпечення теоретичними та практичними знаннями щодо виховання дитини з особливими освітніми потребам дошкільного віку, формування в них первинних знань про вікові особливості психофізичного розвитку дітей з ооп дошкільного віку, розвитку прагнення до здорового способу життя, бажання бути прикладом для своєї дитини, формування вміння піклуватися про здоров’я своє, дитини і навколишніх, організації правильного режиму дня, здорового харчування дітей з ооп дошкільного віку.

№87 та зазначеними у переліку навчальних програм, підручників і навчально - методичних посібників, рекомендованих міністерством у 2018 - 2019. Для використання в корекційних закладах (за нозологіями). Особливості організації освітнього процесу в перших класах за типовою освітньою програмою, розробленою під керівництвом савченко о. Решта предметів інваріантної частини навчального плану вивчатиметься, як і 2 - 4 - их класах відповідно до рекомендованого комплекту програм. Ястребова, голова науково - методичної ради кз”зоаппо” зор, хайдарова о. Передбачає реалізацію освітніх галузей базового навчального плану державного стандарту через навчальні предмети. Містить обов’язкову інваріантну складову, сформовану на державному рівні, та варіативну, в якій передбачено години на вивчення курсів за вибором, індивідуальні та групові заняття, консультації. В інваріантній частині навчального плану цілком збережено як перелік освітніх галузей, так і обсяг годин на кожну з них. Освітня програма школи іі ступеня. Базова середня освіта – це другий рівень повної загальної середньої освіти, який відповідає другому рівню національної рамки кваліфікацій, забезпечує базову загальну середню освіту, що разом із початковою є фундаментом загальноосвітньої підготовки, формує в учнів готовність до вибору і реалізації шляхів подальшого здобуття освіти. Базова середня освіта передбачає поділ на два цикли – 5–6 класи (адаптаційний) і 7–9 класи (базове предметне навчання), що враховують вікові особливості розвитку та потреб дітей і дають можливість забезпечити подолання розбіжностей у їхніх досягненнях, зумовлених готовністю до здобуття освіти. На цьому рівні буде закладено базу свідомого самовизначення учня як особистості, члена сім’ї, нації і суспільства, здатність терпимо і з розумінням ставитися до різноманіття світу і людей. Перший цикл буде пробуджувати і підтримувати інтерес до сфер знань і діяльності, передбачених навчальною програмою. Другий цикл базової середньої освіти сприятиме формуванню учнів як відповідальних членів суспільства, здатних самостійно долати проблеми повсякденного життя, вибирати шлях подальшого навчання відповідно до своїх інтересів і здібностей. Навчання буде здебільшого предметним. Частину часу буде відведено на предмети за вибором. Після завершення базової середньої освіти учень буде усвідомлювати, які ціннісні орієнтири лежать в основі його вчинків, спиратися на сильні риси свого характеру, відчувати відповідальність за результати своєї діяльності. Метою базової середньої освіти є створення умов для досягнення випускниками базової школи очікуваних результатів. Знань, умінь, навичок, компетенцій і компетентностей, визначених особистісними, сімейними, громадськими, державними потребами і можливостями учня середнього шкільного віку, індивідуальними особливостями його розвитку і стану здоров’я, продовження навчання в профільній школі. Засвоєння учнями обов’язкового мінімуму змісту загальноосвітніх програм на основі вимог стандартів. Якісне засвоєння іноземної мови – англійської або французької. Підвищення мотивації навчання школярів через активізацію пізнавальноїдіяльності, розвиток загальних і індивідуальних здібностей. Розвиток в учнів здатності до дослідницької діяльності, самостійного досягнення мети на основі застосування проектної діяльності в рамкахпредметів навчального плану.

Формування духовно - розвинутої, творчо обдарованої особистості учня на основі сучасних технологій виховання, інтеграції зусиль школи, сім’ї та громадськості. Збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я та безпеки учнів, забезпечення їх емоційного благополуччя через систему роботи по пропаганді здорового способу життя, профілактики шкідливих звичок, створення комфортного та безпечного освітнього середовища. 2018 року №405; на виконання наказів міністерства освіти і науки україни. Освітня програма базової середньої освіти є продовженням освітньої програми початкової середньої освіти. В навчальній програмі освіта дітей із затримкою психічного розвитку, з інтелектуальними порушеннями реалізується на основі семи освітніх галузей. Фізичний розвиток учнів забезпечується шляхом проведення уроків фізичної культури, занять з ритміки, лікувальної фізичної культури. Перехід учня в основну школу збігається з складною фазою розвитку дитини (5 - 7 класи) – початком переходу від дитинства до дорослості, при якому основним і специфічним в особистості підлітка є виникнення і розвиток у нього самосвідомості – уявлення про те, що він вже не дитина, тобто почуття дорослості, а також внутрішньої переорієнтацією підлітка з правил і обмежень, пов’язаних з мораллю слухняності, на норми поведінки дорослих. Другий етап підліткового розвитку (8 - 9 класи) характеризується рядом наступних психолого - фізіологічних змін. О; левченко - бутуханова л. інваріантна складова робочого навчального плану школи включає години корекційно - розвиткових занять, спрямованих на вирішення завдань, зумовлених особливостями психофізичного розвитку учнів, а саме.

При проведенні уроків трудового навчання для досягнення високої передпрофесійної підготовленості учнів і підсилення ступеня профілізації 5 - б, 6 - б, 7. 8 - б, 9 - б класи інтенсивної педагогічної корекції. Рекомендовано міністерством освіти і науки україни, наказ мон україни №1148 від 26. Відповідно до постанови кабінету міністрів україни від 23 листопада 2011 року № 1392 “про затвердження державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти” години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів. Навчальні екскурсії у 5 - 9 - их класах планується проводити упродовж навчального року.

Час тижневого навантаження протягом року залишається без змін. Календарне та поурочне планування здійснюється вчителем у довільній формі, у тому числі з використанням друкованих чи електронних джерел тощо. Формат, обсяг, структура, зміст та оформлення календарних планів та поурочних планів - конспектів є індивідуальною справою вчителя. Автономія вчителя має бути забезпечена академічною свободою, включаючи свободу викладання, свободу від втручання в педагогічну, науково - педагогічну та наукову діяльність, вільним вибором форм, методів і засобів навчання, що відповідають освітній програмі, розробленням та впровадженням авторських навчальних програм, проектів, освітніх методик і технологій, методів і засобів, насамперед методик компетентнісного навчання. Вчитель має право на вільний вибір освітніх програм, форм навчання, закладів освіти, установ і організацій, інших суб’єктів освітньої діяльності, що здійснюють підвищення кваліфікації та перепідготовку педагогічних працівників. Отже, вчитель має право самостійно переносити теми уроків, відповідно до засвоєння учнями навчального матеріалу, визначати кількість годин на вивчення окремих тем.